بسم الله الرحمن الرحيم
التربية:التربية خاصة بالنوع الإنساني,وهي فعل يمارسه كائن على آخر,بهدف مساعدته على اكتساب وتنمية مجموعة من الاستعدادات العامة. وبالنسبة لعالم الاجتماع الفرنسي'إميل دوركهايم',فإن التربية هي العمل الذي تمارسه الأجيال الراشدة على الأجيال التي لم تنضج بعد من أجل الحياة الاجتماعية,ويكون الهدف منه هو تنمية طائفة من الأحوال الجسدية والفكرية والخلقية لدى الطفل,والتي يتطلبها منه المجتمع السياسي في جملته,وتتطلبها البيئة الخاصة التي يعد لها بوجه خاص.
البيداغوجيا فرع من فروع التربية,وتعني:الطريقة التأملية والمؤسساتية لتعليم معرفة أو اكتساب مهارة.وتتبلور فعاليتها أساسا داخل فضاء المدرسة ,وهي تشير إلى عملية التفكير حول الغايات والأهداف التربوية العامة,وحول الوسائل والمناهج والعلاقات التربوية التي تمكن من تحقيق تلك الأهداف جزئيا أو كليا.كما قد تشير إلى سلوك المدرس التربوي بكل جوانبه المنهجية أثناء قيامه بتنفيذ فعل تربوي محدد,ومتصل بنظرية تربوية ما.ويمكن التمييز بين استعمالين للفظ بيداغوجيا,وهما:
*كونها بمثابة نشاط عملي,يتضمن مجموع تصرفات المدرس والمتعلمين داخل القسم.وبهذايمكن تعريفها باعتبارها اختيار طريقة ما في التدريس أو إجراءات وتقنيات معينة وتوظيفها بارتباط مع وضعية تعليمية.فالبيداغوجيا حسب أغلب تعريفاتها هي بحث نظري,أما التربية فهي ممارسة وتطبيق.
3-الديداكتيك:
(عن هيئة تحرير مجلة"دفاتر التربية والتكوين" ع1\2009)
4-مشروع المؤسسة:
4-مشروع المؤسسة:
أما مشروع المؤسسة فهو مشروع تربوي إرادي وتطوعي وواقعي يخدم مصلحة التلميذ من خلال تضافر جهود كل الفاعلين التربويين والإداريين والشركاء الداخليين والخارجيين لإيجاد حلول ناجعة عملية وميدانية لوضعيات ومشاكل تواجهها مؤسسة تربوية ما من خلال اقتراح خطة العمل محددة الأهداف والوسائل والإمكانيات قصد تحقيق حاجيات وإشباع رغبات المتمدرس ماديا ومعنويا. وتعرفه وزارة التربية الوطنية بأنه" يعني برنامجا إراديا وخطة تطوعية مؤلفة من مجموعة من الأعمال المنسجمة التي تهدف إلى الحصول على أفضل النتائج في المؤسسات التعليمية، والرفع من مستوى التحصيل بها، والسمو بجودة علاقتها بمحيطه الاقتصادي والاجتماعي و الثقافي".
وقد كانت المذكرة الوزارية رقم 73 أكثر تحديدا لمشروع المؤسسة من خلال تحديد أهدافه,ومما جاء فيها:" وحتى يؤدي المشروع التربوي المنتظر منه فإنه ينبغي أن يتمحور حول موضوع له اتصال مباشر بالحياة اليومية للمؤسسة وأن يهدف إلى دعم العمل التربوي ونجاعته في مختلف مساراته,وأن يكون وسيلة تساعد على رفع مستوى التعليم وزيادة فعالية العمل التربوي ونجاعته في تحقيق الترقي الذاتي للتلاميذ، وفي جعل المدرسة عنصر إشعاع وتنمية.
5-التمييز بين وضعية مشكلة ووضعية مسألة:
لا يمكن أن نجمعهما في خانة واحدة,لأن كل حالة لها وضعية,فالوضعية-المشكلة تعالجها وحدة كاملة غالبا,ولكن الوضعية المسألة قدتكون جزءا من الدرس,كما هو الشأن في المواريث,فتكون عندنا وضعيات مسائل,لكن الوضعية المشكلة مثل قضية الاستنساخ وما يطرحه من إشكالات قيمية وقانونية وغير ذلك,فهذه مشكلة.(مجلة تربيتنا ع7/6)
6-الدعم التربوي:
يعتبر الدعم من المكونات الأساسية للعملية التعليمية/التعلمية,لكونه يسمح بتدارك التعثرات الحاصلة لدى المتعلمين في حينها وتفادي تراكمها حتى لا تتحول إلى عائق حقيقي يصبح معه المتعلم عاجزا عن مسايرة أنشطة التعليم والتعلم بشكل ناجع وفعال,مما يؤدي تدريجيا إلى عدم الاهتمام وتشتيت الانتباه,وبالتالي إلى الفشل والهدر المدرسي.
والدعم مجموعة من الوسائل والتقنيات التربوية التي يمكن اتباعها داخل الفصل (في إطار الوحدات الدراسية)أو خارجه(في إطار المدرسة ككل) لتلافي بعض ما قد يعترض تعلم التلاميذ من صعوبات تحول دون إبراز القدرات الحقيقية والتعبير عن الإمكانات الفعلية الكامنة(سلسلة ع التربية 1995)
وهو كذلك:جملة من الأنشطة التعليمية المندمجة والتي تهدف-بالإضافة إلى حصول التعلم لدى جميع التلاميذ أو معظمهم بشكل عادي- إلى تقديم تعليم فردي وقائي ملائم للنقص الذي يتم اكتشافه خلال المراقبة المستمرة,حتى يتمكن التلاميذ جماعات وأفرادا من تحقيق الأهداف المرسومة حسب إمكانياتهم وحسب متطلبات المستوى الدراسي الذي يوجدون فيه.(محمد الدريج)
7-بيداغوجية الخطأ:
تصور ومنهج يقوم على اعتبار الخطأ استراتيجية للتعليم والتعلم,فهو استراتيجية للتعليم لأن الصعوبات الديداكتيكية تعد وتنظم في ضوء المسار الذي يقطعه المتعلم لاكتساب المعرفة أو بنائها من خلال بحثه وما يمكن أن يتخلل هذا البحث من أخطاء,وهواستراتيجية للتعلم لأنه يعتبر الخطأ أمرا طبيعيا وإيجابيا يترجم سعي المتعلم للوصول إلى المعرفة.إن الأخطاء التي يرتكبها المتعلم ليست ناتجة عما هو بيداغوجي أو ديداكتيكي فقط,بل إن هناك أسبابا أخرى مرتبطة بتمثلات المتعلم التي غالبا ما تكون خاطئة,وبالتالي فهي تشكل عوائق أمام اكتساب معرفة علمية جديدة.علما أن الفرد عندما يوجد امام وضعية مشكلة غير معتادة,فإنه غالبا ما يلجأ إلى تلك التمثلات...ولكن عندما يوضع الشخص أمام مشكلة معتادة أو روتينية,فإنه غالبا ما يلجأ لحل تلك المشكلة إلى المعرفة العلمية إذا كان مكتسبا لها.
5-التمييز بين وضعية مشكلة ووضعية مسألة:
لا يمكن أن نجمعهما في خانة واحدة,لأن كل حالة لها وضعية,فالوضعية-المشكلة تعالجها وحدة كاملة غالبا,ولكن الوضعية المسألة قدتكون جزءا من الدرس,كما هو الشأن في المواريث,فتكون عندنا وضعيات مسائل,لكن الوضعية المشكلة مثل قضية الاستنساخ وما يطرحه من إشكالات قيمية وقانونية وغير ذلك,فهذه مشكلة.(مجلة تربيتنا ع7/6)
6-الدعم التربوي:
يعتبر الدعم من المكونات الأساسية للعملية التعليمية/التعلمية,لكونه يسمح بتدارك التعثرات الحاصلة لدى المتعلمين في حينها وتفادي تراكمها حتى لا تتحول إلى عائق حقيقي يصبح معه المتعلم عاجزا عن مسايرة أنشطة التعليم والتعلم بشكل ناجع وفعال,مما يؤدي تدريجيا إلى عدم الاهتمام وتشتيت الانتباه,وبالتالي إلى الفشل والهدر المدرسي.
والدعم مجموعة من الوسائل والتقنيات التربوية التي يمكن اتباعها داخل الفصل (في إطار الوحدات الدراسية)أو خارجه(في إطار المدرسة ككل) لتلافي بعض ما قد يعترض تعلم التلاميذ من صعوبات تحول دون إبراز القدرات الحقيقية والتعبير عن الإمكانات الفعلية الكامنة(سلسلة ع التربية 1995)
وهو كذلك:جملة من الأنشطة التعليمية المندمجة والتي تهدف-بالإضافة إلى حصول التعلم لدى جميع التلاميذ أو معظمهم بشكل عادي- إلى تقديم تعليم فردي وقائي ملائم للنقص الذي يتم اكتشافه خلال المراقبة المستمرة,حتى يتمكن التلاميذ جماعات وأفرادا من تحقيق الأهداف المرسومة حسب إمكانياتهم وحسب متطلبات المستوى الدراسي الذي يوجدون فيه.(محمد الدريج)
7-بيداغوجية الخطأ:
تصور ومنهج يقوم على اعتبار الخطأ استراتيجية للتعليم والتعلم,فهو استراتيجية للتعليم لأن الصعوبات الديداكتيكية تعد وتنظم في ضوء المسار الذي يقطعه المتعلم لاكتساب المعرفة أو بنائها من خلال بحثه وما يمكن أن يتخلل هذا البحث من أخطاء,وهواستراتيجية للتعلم لأنه يعتبر الخطأ أمرا طبيعيا وإيجابيا يترجم سعي المتعلم للوصول إلى المعرفة.إن الأخطاء التي يرتكبها المتعلم ليست ناتجة عما هو بيداغوجي أو ديداكتيكي فقط,بل إن هناك أسبابا أخرى مرتبطة بتمثلات المتعلم التي غالبا ما تكون خاطئة,وبالتالي فهي تشكل عوائق أمام اكتساب معرفة علمية جديدة.علما أن الفرد عندما يوجد امام وضعية مشكلة غير معتادة,فإنه غالبا ما يلجأ إلى تلك التمثلات...ولكن عندما يوضع الشخص أمام مشكلة معتادة أو روتينية,فإنه غالبا ما يلجأ لحل تلك المشكلة إلى المعرفة العلمية إذا كان مكتسبا لها.
*************
ترتيب السور حسب النزول
إن ترتيب السور حسب نزولها على النبي محمد (صلى الله عليه وسلم) هي كالتالي:
1- العلق2- القلم وقيل (5) 3- المزمل 4- المدثر 5- الفاتحة 6- المسد 7- التكوير 8- الأعلى 9- الليل 10- الفجر 11- الضحى وقيل (4) 12- الانشراح 13- العصر 14- العاديات 15- الكوثر 16- التكاثر 17- الماعون18- الكافرون 19- الفيل 20- الفلق 21- الناس 22-الإخلاص 23- النجم 24- عبس 25- القدر 26- الشمس 27- البروج 28- الانشراح 29- قريش 30- القارعة 31- القيامة 32- همزه 33- المرسلات34 – ق 35- البلد 36- الطارق 37- القمر 38- ص 39- الأعراف 40- الجن 41- يس 42- الفرقان 43- فاطر 44- مريم 45- طه 46- الواقعة 47- شعراء 48-النمل 49- القصص 50- الإسراء 51- يونس 52- هود 53- يوسف 54- حجر 55- الأنعام 56- الصافات 57- لقمان 58- سبأ 59- الزمر 60- غافر 61- فصلت 62- الشورى 63- الزخرف 64- الدخان 65- الجاثية 66- الاحقاف 67- الذاريات 68- الغاشية 69- الكهف 70- نحل 71- نوح 72- إبراهيم 73- الأنبياء 74- المؤمنون 75- السجدة 76- الطور 77- الملك 78- الحاقة 79- المعارج 80- النبأ 81- النازعات 82- الانفطار 83- الانشقاق 84- الروم 85- العنكبوت 86- المطففين 87- البقرة 88- أنفال 89- آل عمران 90- الأحزاب 91- الممتحنة 92- النساء 93- الزلزلة 94- الحديد 95- محمد (ص) 96- رعد 97- الرحمن 98- الدهر 99- الطلاق 100- البينة 101- الحشر 102- النور 103- الحج 104- المنافقون 105- المجادلة 106- الحجرات 107- التحريم 108- التغابن 109- الصف 110- الجمعة 111- الفتح 112- المائدة 113- التوبة 114- النصر